Sessió 20: Éssers vius 2

Avui, hem continuat amb les sessions teòriques de la unitat. En primer lloc hem fet referència a noves qüestions com són la fotosíntesi:

La gran majoria del pes d'un arbre prové del diòxid de carboni de l'aire:

• CO2 + H2O + sals (poca) produeix H de carboni + O2 (↑)+proteines (poca)
• Utilitzant H2O amb àtoms d’oxigen “marcats”

Després, hem comentat com es reprodueixen les plantes. procés de polinizacion i fertilització que es pot observar en el següent esquema:

"El pol·len és transportat per l'aire, l'aigua, els insectes o xicotets animals fins a una flor diferent. Si el pol·len aconsegueix l'estigma d'una flor de la mateixa espècie, es forma un tub polínico que creix cap avall per l'estil i transporta els gàmetes masculins fins a l'òvul . Dins del sac embrionari de l'òvul, un gàmeta masculí fecunda la ovocélula i forma un zigot que dóna lloc a l'embrió. El segon gàmeta masculí s'uneix a dues cèl·lules del sac embrionari anomenades nuclis polars per a formar el endospermo nutritiu que envolta l'embrió de la llavor."

Aquest procés m'ha recordat a un conte com a "Dientes de León" del que ja vaig fer una entrada i em fa també recordar l'àlbum il·lustrat "Abella: Un xicotet miracle de la naturalesa" (Ed Bruño) de Patricia Hegarty i Britta Teckentrupp, on es mostra el procés de pol·linització. Un recurs adequat per a educació infantil, encara que aqueixa qüestió la reprendré més endavant.

Una altra qüestió en la qual ens hem detingut ha sigut: Quines estratègies s'han desenvolupat en els següents plantes per dispersar els seues llavors?

Les llavors, adquireixen una estructura aerodinàmica per a dispersar-se i hem vist diferents tipus d'estratègies, com una cobertura simulant enganxes o garfios que després d'agarren a xicotets animals i aconsegueixen ser transportades o el desenvolupament d'una cobertura o baina per a nodrir-se i protegir-se.

Les llavors són els òrgans de disseminació dels vegetals. Cada sement conté l'embrió de la futura planta, substàncies de reserva i una o més cobertes protectores. Les llavors es formen després que es produïsca la fecundació en les flors i aquestes es transformen per a donar origen als fruits. Es denomina diàspora a la unitat funcional de disseminació, siguen cuales siguen les parts que la integren: una o més llavors, ben acompanyades del fruit (o d'una part d'ell), o ben unides a altres estructures de les flors o inflorescències.

1. La anemocoria consisteix a aprofitar la força del vent per a la disseminació. Permet recórrer grans distàncies, però el resultat és aleatori i pel camí es perden nombroses llavors, que cauen en ambients hostils on no podran germinar. Existeix una gran varietat d'apèndixs, com a arestes, corones de pèls i corones membranáceas, que faciliten la suspensió en l'aire i allarguen així la distància recorreguda.
2. La dispersió per l'aigua ocorre en les plantes que viuen en l'aigua o prop d'ella, com els cocos, que poden surar grans distàncies abans d'aconseguir terra en un lloc diferent al punt de partida, on, lliures de competència, estan en disposició de germinar.
3. La dispersió facilitada pels animals, o zoocoria, és una alternativa més segura que l'anterior; com a conseqüència, les plantes solen formar menys diàspores i de major grandària. Els fruits carnosos constitueixen l'adaptació més coneguda en aquest tipus de disseminació. Els animals els ingereixen al costat de les llavors, que travessen el tub digestiu sense veure's alterades i són alliberades amb els excrements, lluny de les plantes progenitores.
4. Finalment, hi ha un tipus de disseminació que es produeix gràcies a mecanismes de la pròpia planta, la autocoria, en la qual les llavors són projectades com a conseqüència de forces internes. El procés sol guardar relació amb les tensions que genera la dessecació de les cobertes dels fruits i que proporcionen l'energia necessària per a llançar les llavors cap a l'exterior.

link

L'última qüestió plantejada ha sigut si totes les fruites tenen llavors.  Aquesta pregunta ha vingut il·lustrat amb una imatge de diferents plàtans que cadascun tenia unes característiques en mostrar llavors en el seu interior uns i el que consumim normalment apesara molesten per a menjar-nos-ho. Açò s'explica per les Lleis de Mendel i una curiosa entrada que explica aquest procés en el següent enllaç:

http://cienciadesofa.com/el-oscuro-pasado-de-los-platanos.html

Finalment, la resta de la sessió ha estat dedicat a la preparació d'una activitat pràctica en grup sobre possibles maneres d'acostar els coneixements dels éssers vius com les parts d'una planta, la germinació, la fotosíntesi que hem vist aquestes sessions d'una manera que ens ea el simple ús de fitxes.

El curt presentat avui en classe ha sigut el "venedor de fum". Un curt atractiu que ens fa reflexionar sobre la importància de plantejar-nos qüestions sobre la nostra societat de consum, moltes vegades centrada en el desig que en la satisfacció. Un dels principals agents  per a dur a terme aquesta estratègia és la publicitat. Però en classe s'ha fet esment a la necessitat de ser cauts amb les coses que expliquem a la infància i les mentides que els diem per a crear una falsa aparença.

Finalment, hem comprovat els avanços del nostre Mr Alpiste i les 4 plantes d'enciam exposades a diferents condicions de llum, aire i aigua.

Als nostres ninots, el reg que els apliquem en l'última sessió (abundant) ha servit per a anar apreciant ja les primeres mates d'herba apuntant pel cap. Les que tenien menys llum, eixien blanques i menys fortes.

A les nostres plantes, hem observat que la que no tenia reg estava ja en mal estat, mentre que les que vam exposar a condicions sense llum o aire però amb aigua, segueixen creixent. Seguirem observant el procés...

Finalment, hem tornat a aplicar 30 ml de reg a les plantes.

En l'activitat proposada per a realitzar amb alumnat d'educació infantil, en el meu cas vaig tenir accés a treballar en un centre d'educació infantil de 2 anys. En aquest cas, tres alumnes de tres anys: Victoria, Izan i Valentina. Ells van ser exposant els motius pels quals assenyalaven a uns elements davant uns altres. Quasi tots feien referència a la locomoció i al moviment per a distingir als éssers vius. Victoria feia aqueix raonament, jo li qüestionava sobre si creixien les plantes i ella llavors responia que sí. El gat va ser l'únic que no va assenyalar, en estar al costat de l'ós de peluix va interpretar que aqueix gat també ho era.

Les intervencions les gravem en àudio a més.

Sessió 19: Classe pràctica i treball en equip

Després de la introducció al tema, comencem un treball en equip per a contestar a les preguntes de la sessió anterior.

La primera activitat era per a respondre a la pregunta: Què necessita una planta per a viure? Partint del visionat en la classe anterior un vídeo educatiu destinat a un aula d'infantil.

http://vidaplanta.blogspot.com.es/

Les plantes absorbeixen l'aigua per les arrels, l'aigua puja pel tronc i arriba a les fulles. A més, en aquest procés necessita la llum i l'aire. Segons disposen d'aquests recursos condicionarà el seu desenvolupament posterior. En aquest cas, les plantes tenen com a font d'alimentació la que procedeix del menjar que es fabriquen a partir de l'aigua i el diòxid de carboni. Aquesta alimentació és una via per a aconseguir els materials que necessita per a créixer.

Amb aquesta activitat, hem d'acostar al nostre alumnat al mètode científic i elaborar hipòtesi, observació, comparació, classificació, predicció, presa de dades, contrastación i finalment, conclusió i comunicació d'aquest experiment entre els altres components de l'aula i així fomentar la seua atenció i respecte pel mitjà natural.

Amb els plantones que ens dió Juanfra, el meu grup de treball compost per Gemma, Alicia, Susana i Joanna hem col·locat als 4 plantones en condicions diferents per a elaborar una anàlisi del creixement del plantón segons les condicions en les quals desenvolupar el seu creixement.

1. Al primer plantón, tindrà aigua (uns 30 ml) i llum, a més d'estar a l'aire lliure en l'aula. Li oferim les condicions ideals.
2. Al plantón 2, li oferim aire, llum i li suprimim el reg.
3. Al plantón 3, ho reguem amb altres 30 ml i li privem de llum, guardant-ho en un armari de l'aula.
4. Finalment, al plantón 4, li oferim reg d'aigua (altres 30 ml) i llum, però ho introduïm en una botella tancada per a privar-li d'aire

El seguiment serà comprovat en les diferents sessions, però les nostres hipòtesis serà que hi haurà canvis en el creixement de les plantes en restringir les seues condicions.

La segona activitat, va ser crear un senyor alpiste o senyor amb cap de gespa com indica el vídeo, per al qual portem mitjons de mitjana i diferents complements, a més de mitjos culs de botelles de plàstic d'1 litre i mig. Amb la pregunta: què necessita una llavor per a germinar?

Elaborem diferents ninots i Susana a més va portar alpiste i serraduras diferents per a comprovar si existien diferències de resultat segons el material. Elaborem cadascun el nostre ninot amb diferents motius i expressions. Personalment, el que millor ens va quedar decorat va ser el mussol. Ací les imatges dels resultats. Vam haver de regar-ho un parell de vegades perquè les serradures absorbia amb rapidesa l'aigua.

Amb el vídeo inicial de la sessió, destaquem la importància d'un treball en equip per a dur a terme aquesta tasca. Ha sigut una sessió divertida i que ens ha oferit una sèrie d'activitats interessants per a dur a terme en l'aula d'educació infantil.Per a il·lustrar la portada, he escollit la imatge de l'àlbum il·lustrat de Leo Lionni titulat "Nadarín", en la qual es reflecteix el treball col·laboratiu entre tots els xicotets peixos per a formar un gran peix que espante a les tonyines que volen menjar-li'ls.

Sessió 18: Iniciació a l’estudi dels éssers vius

Avui, hem començat amb un tema nou i amb tota la classe ja en l'aula després de vacances. En aquesta primera sessió, hem seguit amb el format habitual dels sessions del tema de "La Matèria". A partir d'una sèrie de qüestions plantades en la classe, activem els nostres coneixements previs per a una avaluació inicial dels nostres coneixements sobre la temàtica.

En primer lloc, hem abordat qüestions per a entendre el concepte de biodiversitat. Buscant informació he trobat:

"La biodiversitat o diversitat biològica és la varietat de la vida. Aquest recent concepte inclou diversos nivells de l'organització biològica. Abasta a la diversitat d'espècies de plantes, animals, fongs i microorganismes que viuen en un espai determinat, a la seua variabilitat genètica, als ecosistemes dels quals formen part aquestes espècies i als paisatges o regions on se situen els ecosistemes. També inclou els processos ecològics i evolutius que es donen a nivell de gens, espècies, ecosistemes i paisatges."

font

La primera, ha fet referència a l'origen de la vida en la terra i l'evolució que han seguit els éssers vius dónes dels seus inicis fins al moment actual. L'esquema cronològic és bastant efectiu per a mostrar el temps que portem els éssers humans dins de l'evolució.

Hem parlat de dos aspectes interessants, en primer lloc la Teoria de Oparin:

"Oparin va plantejar l'existència d'una sèrie de processos evolutius que en l'origen de la vida és van ser superposant i desenvolupant alhora. Aquests processos és van iniciar amb la formació de la Terra primitiva i l'atmosfera. A partir de substància inorgàniques i sota l'acció de diverses fonts d'energia, és van sintetitzar abiogènicament els primers compostos orgànics, i la concentració i agregació d'aquests va donar lloc a la formació d'altres compostos de major complexitat; aquest procés va continuar fins al sorgiment dels primeres cèl·lules."

font

Un altre aspecte que no hem entrat en profunditat ha sigut en les diferents teorias o posicions que existeixen a l'origen de la vida. Des de la nostra posició docent hem de ser conscients també de la diversitat de centres que existeixen i el seu posicionament religiós en algun d'ells que pot entrar en conflicte amb la nostra percepció laica i valors educatius. Crec que ha sigut una reflexió interessant que tal vegada recordem si algun dia acabem treballant en un centre que no siga públic. Algunes teories s'arrepleguen en aquest esquema:

link

En la sessió hem seguit plantejant una sèrie de qüestions que ens conduirien a nous treballs pràctics. En primer lloc, la pregunta què és un ésser viu. En aquesta activitat anem a seleccionar a un xiquet o xiqueta de 3 a 6 anys perquè complete una fitxa amb dibuixos de: granota, cullera, aranya, arbre, pa de motle, flor, coloma, cotxe, ós de peluix, gat i xiqueta.

En el meu cas, triaré a tres alumnes d'un centre d'educació infantil de l'etapa de 2 anys, però que han complit tres, a causa que les meues possibilitats de treball es limiten en l'actualitat a aqueixa etapa de l'educació infantil. Després anotaré les conclusions i experiències d'aquestes interaccions i les seues respostes.

També hem plantejat quin és l'ésser viu més xicotet que coneixes i, quina és la unitat bàsica per la qual estan formats tots els éssers vius?I hem contestat que la cèl·lula. Encara que la definició més completa l'hem apuntat posteriorment:

Un ésser viu és un conjunt d'àtoms i molècules, que formen una estructura organitzada i complexa, que és relaciona amb l'ambient amb un intercanvi de matèria i energia d'una forma ordenada, i que te la capacitat d'exercir els funcions bàsiques de la vida que són la nutrició, la relació i la reproducció, de tal manera que els éssers vius actuen i funcionen per si mateixos sense perdre el seu nivell estructural fins a la seua mort.

Per a dijous, hem començat amb unes activitats de classe:

•A.C.3a.Què necessita una planta per viure? Dissenya un pla per veure si es compleix la teua hipòtesis, que durem a terme el proper dia al laboratori.

•A.C.3b.Què necessita una llavor per poder germinar? Dissenya un pla per veure si es compleixen els requeriments que creus que necessita una llavor per poder germinar, que durem a terme el proper dia al laboratori.

En la pròxima entrada veurem quin ha sigut nostra estratègia i pla d'acció per a comprovar-ho.

https://www.facebook.com/wowespanol

Per a finalitzar aquesta entrada, faré referència al curt d'avui: "Amor a Primera Vista" on hem pogut reflexionar sobre aspectes de la societat de consum i globalitzada, la pèrdua de la identitat per un sentiment globalitzat i de cerca de beneficis i les conseqüències en forma d'abandó d'una cultura lenta (slow culture).

Açò em serveix per a recordar la meua vocació amb l'educació infantil. Després d'estudiar ADE, en 2004 amb la meua llicenciatura sota el braç sentia que no era la meua professió ni passió per a la resta de la meua vida.
Totes les explicacions, estudis i formació acadèmica estava en clau de maximització de beneficis com a objectiu principal d'una empresa i subjecta a unes restriccions molt simples, sense entrar en aspectes rellevants des de l'ètica empresarial ni la necessitat de mostrar les restriccions morals amb el nostre entorn social, natural i cultural.

És a dir, no prevalia un ben comú. En la meua visió desenganxada de l'ésser humà, l'educació ha sigut el meu reducte des d'aquell dia per a ajudar a transmetre els valors cívics i socials que permeten un canvi en aquest contrasentit d'una maquinària capitalista i neoliberal malaltissa.


La meua passió per aquesta etapa ve per la meua desconfiança en qualsevol visió que no siga transmesa des de les etapes inicials, des de la infància. Aquesta ha sigut la meua labor durant molts anys i cada assignatura i cada curs reafirme la meua passió pel que faig. Cada dia amb alguna cosa nou que ensenyar i alguna cosa après.

Sessió 17: La volta de Pasqües

Volta a les classes després del període vacacional de Pasqua i, amb la major part de la classe encara en els seus pobles, realitzem una sessió que es podria definir com de "agermanament". Situació plantejada per Juanfra que, a hores d'ara del curs i amb el futur stress de la recta final del curs, és d'agrair.

Comencem la sessió amb la reflexió plantejada en "A Cloudy Lesson" de Yezi Xue.

La reflexió que em produeix el visionament del curt és la relació entre l'adult i el xiquet. És a dir, el mestre i el seu alumnat. En una primera part del curt, observem a l'adult mostrar-li com fer núvols al seu pupil. Després, l'alumne intenta reproduir aquesta tècnica mostrada i no és capaç d'obtenir els mateixos resultats. Amb paciència li torna a explicar el procés, com realitzar-ho, però la vara de crear núvols de sobte es deforma. I davant aquesta problemàtica, sorgeix el pensament divergent. En la ment del xiquet es dóna la transformació i una nova utilitat per a la vara i crear formes diferents.

En aquest punt, mostra com és necessari el pensament divergent en l'aula i com les respostes i produccions que poden realitzar el nostre alumnat poden ser diferents de les quals tradicionalment tenim adquirides.

Aquest pensament ha de fomentar-se en l'aula i tenir la capacitat com a docents d'aprendre i adaptar-nos a aquestes noves possibles produccions i no castigar a l'alumnat per eixir-se de la norma inicialment pre-establida.

També es va apuntar en classe al concepte de diversitat. En les diferents formes dels núvols podem pensar en la importància de reconéixer les diferències com una porta oberta a millorar la nostra realitat i eixir de l'etnocentrisme i els prejudicis. Acceptar la diversitat i la interculturalitat com un procés beneficiós per a tots els integrants és part dels principis de la inclusió.

Com a conclusió, donar entrada en l'aula al pensament divergent i ser respectuós amb el nostre alumnat és una valuosa lliçó. Ja que com apunta el títol del curt, quan pensem que el nostre alumnat és incapaç de seguir una resposta tancada i convergent, estem pensant que estan en els núvols i no estan aprenent res. Però, en algunes ocasions estaran en els núvols creant l'inici d'un canvi que ens portarà a llocs diferents. I en moltes ocasions, millors que les anteriors. Si no els deixem volar, mai podrem eixir dels prejudicis culturals establits.

La resta de la sessió la dediquem a escoltar a la resta de companyes que no va poder presentar el seu animal favorit en l'última sessió (amb aqueixa primera fila més pendent de tenir obert el Whatsapp en el seu portàtil i sense respectar a la persona que està exposant). Va ser divertit seguir coneixent les particularitats d'algunes de les mascotes de les companyes.

Per a finalitzar la sessió, vam tornar a formar grups amb un joc amb cartes en les quals havíem de trobar a la nostra parella (a la meua em va tocar el "mosquit") para després formar un grup segons trets entre els animals que pogueren tenir relació. Juanfra ens va repartir uns jocs i podíem canviar d'ubicació segons els nostres interessos. A nosaltres ens va repartir el joc de cartes "Ikonikus". Es tractava de repartir tres cartes als diferents participants, en les quals hi ha símbols diferents. El que repartia i feia de jutge, havia de realitzar una pregunta sobre "com ens sentim quan..." (eixim de casa i no tenim paraigua, si la nostra parella arriba 20 minutos tard, si tenim un descuit amb una flatulència en públic,...) i els participants han de posar una de les seues cartes en la taula que descriga aqueixa situació.

El joc va ser sent divertit en les successives interaccions i ens servia per a passar un temps en l'aula amb persones que no són del nostre grup de treball habitual i conéixer-nos en l'aula una mica millor tots.

Com els jocs de cartes són un clàssic adult, va ser generant un efecte d'atracció amb la resta de la classe en escoltar les nostres riallades i es va anar ampliant el nombre de participants i acabant Juanfra jugant amb nosaltres, un gest que com a docents en un futur hem de recordar: ser propers i accessibles al nostre alumnat. És un xicotet gest, però que té un gran valor.

En definitiva, una sessió que va tenir un gran valor per crear un ambient càlid i positiu en l'aula que, en definitiva, és un dels nostres objectius com a futurs docents.

Aquest matí mentre escrivia l'entrada, he escoltat una entrevista en la ràdio que recordava el 25 aniversari del lliure "Carta a una mestra. Els alumnes de l'escola Barbiana".

En primer curs, realitzem una pràctica sobre l'escola Barbiana en l'assignatura "Psicologia de l'Educació". Després de les reflexions del vídeo, connecte amb algunes de les reflexions d'aquesta obra que deixe un enllaç de descàrrega que he trobat en un portal i un breu extracte:

"El defecte més gran de l'escola obligatòria és el d'estar fundada sobre el mètode de selecció. L'escola és encara expenedora de títols: divideix als xics en "els quals estudien" (i aconsegueixen el títol) i "els que no tenen ganes d'estudiar" ( i suspenen). Així que la tasca i finalitat de l'escola es resol a esbrinar i determinar qui no té ganes de fer res"

link

Vídeo de la pràctica de l'anterior curs

Sessió 16: Presentacions del nostre animal favorit

En aquesta última sessió, abans dels vacances de Pasqua, hem presentat al nostre animal favorit en classe. Tot l'alumnat de l'assignatura ha presentat en classe al seu animal favorit: coales, girafa, tortugues, peixos, gossos, suricatos, ovella,elefant, kiwi, agapornis,...

Ha sigut una sessió divertida en la qual tot l'alumnat ha optat per diferents tècniques de presentació creant un lapbook, peluix, presentacions en photopeach, powerpoint, vídeos,... Ha sigut una sessió entretinguda en la qual hem descobert moltes curiositats i dades sobre diferents espècies animals.

L'animal que vaig escollir va ser el teuladí. Els motius d'aquesta elecció venien determinats per la curiosa quotidianitat en els últimes setmanes amb aquest animal. Per a començar la presentació he assenyalat que els meus animals favorits són els aus, pels records de la meua infància sempre associats a algun tipus d'au a la meua al voltant: periquitos, canaris, agapornis, nimfes, el plore del meu oncle Agustín i uns altres que trobava en la meua casa de camp: gallines, pollastres, ànecs, paons, caderneres, colomes,...

Sempre ha sigut un tipus d'animal pel qual he sentit predilecció: volar com a sinònim de llibertat d'imaginació, cant, viatge i adaptació contínua.

Per a il·lustrar aquesta explicació breu, vaig utilitzar una imatge de l'àlbum il·lustrat d'Olga de Diós "Ocell Groc", descarregable per a la seua lectura en pdf dónes de la web de l'autora que te altres meravellosos àlbums com "El Monstre Rosa" disponible en la Biblioteca de la Facultat d'Educació.

http://www.olgadedios.es/descargas/PajaroAmarillo_OlgadeDios.pdf

El nom del teuladí és "Passer domesticus" i és una dels aus més esteses del planeta. És resident durant tot l'any i depèn de l'activitat humana per a subsistir. En els últims anys s'ha detectat una disminució d'un 70% en el Llevant i alguns motius que s'apunten com a causes són la intensificació agrària i la neteja dels centres urbans, parcs i altres llocs on era habitual trobar-los però que al no tenir capacitat per a alimentar-se han anat desapareixent. La informació va ser elaborada gràcies a aquesta web:

http://www.seo.org/ave/gorrion-comun/

Per aquest motiu va ser triada "au de l’any" en 2016 pels usuaris d'aquesta plataforma dedicada a les au i la notícia de la qual va ser arreplegada en diferents diaris:

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2015/12/23/eligen-gorrion-ave-ano-alarmante/1358174.html

El motiu de l'elecció del teuladí per davant del kiwi, com vaig explicar en l'anterior entrada, ve donada per les visites matinals que al meu cotxe en la casa de camp i la seua obsessió per veure's reflectit en les llunes i retrovisores del meu cotxe. Davant l'excitació de trobar-se reflectit, es torna boig visitant i picoteando els cristalls i també...deixant les seues deposicions a manera d'ornaments rurals en el meu cotxe. Per dir-ho d'una manera delicada. Des d'aqueix moment vaig començar a posar borses i altres proteccions perquè no tacara el cotxe tots els matins. Vaig arreplegar aquestes visites en un vídeo breu que vaig penjar en youtube, amb el nom "Teuladí in action":

La solució no era enfadar-me amb el teuladí ni voler que es vaja i deixe de molestar-me. Són les conseqüències de viure en una casa de camp i hem d'aprendre a interaccionar i conviure amb la naturalesa. Així que la meua solució ha sigut crear-li una presentació i posar-li molles de pa per deixar-li sense el seu parc d'atraccions particular. Informar-me sobre el descens de la seua població m'ha fet demostrar una major empatia cap a aquesta circumstància que em recordava al conte clàssic "El talp que volia saber qui s'havia fet allò en el seu cap" de Holzwarth & Erlbruch i que vaig reconvertir en la següent imatge:

Album il·lustrat d'èxit que va ser animat i que algun centre ha emprat per a fer treball de llenguatge en l'aula emprant les veus de l'alumnat en la seua narració:

Per a acabar de donar-li un to divertit a la presentació, vaig presentar un xicotet poema creat per a resumir tota la presentació. La idea era fer una cançó, però no turmentar a la classe amb la meua veu va fer que canviara a recitat. A més una il·lustració de la situació creada per mi:

uuuh teuladí, uuuh teuladí
t'he escollit com el meu animal favorit
i tot que a mi m'agraden tot tipus de pardals
en tu, avui, em vull fixar

ooh teuladí teuladí
a tu t'he escollit
perquè al matí
al retrovisor et poses a dansar com un perfecte ballarí

ooh teuladí oooh teuladí
revolotejant tot el matí
mirant-te i cantat front a l'espill
t'estime encara que et cagues
al retrovisor de bon matí.

i jo com estime a la naturalesa bon amic
no vull que desaparegues
tot i que el meu cotxe
amb les teues cagades plenes
oh teuladí teuladí
al llevant no et deixem volar
en un setanta per cent
la teua població a baixat.

oh teuladí teuladí
balla avui amb mi
dansa fins que la lluna siga plena
com aquest poema
ple d'amor per tu i per la naturalesa.

Per a mi, la musicalitat del nom del "teu-la-dí" era similar al "Let it be" de The Beatles. Però més propera a la versió d'un dels meus músics de referència com Nick Cave & The Bad Seeds. I "Let it be" és un bonic lema per a explicar aquesta situació: "Deixa-ho ser/estar":

En l'inici de la sessió, el vídeo presentat per a realitzar les nostres reflexions ha sigut "The Bridge", una bonica analogia de la importància de la cooperació i la confrontació entre la visió adulta i la de la infància. L'adulta plena de prejudicis i connotacions que s'allunyen de tots els valors educatius que pretenem mostrar en la nostra futura pràctica docent i la mirada infantil, omple de tendresa i empatia per a solucionar els problemes. Aquestaés la mirada cívica que hem de potenciar en la nostra societat: respectuosa, equitativa i solidària.

La meua intervenció a més va tractar de recordar un altre fet com van ser els enfrontaments entre famílies en un camp de futbol mentre jugaven els seus fills. Fets lamentables que s'estenen en diferents en altres entorns de la convivència, no solament en l'àmbit esportiu on ixen a la llum frustracions i estils de criança erronis a nivell familiar.

Un dels exemples sobre els quals sempre he tingut interès per a cercar informació és el ciberbullying i l'assetjament-omissió que es fa entre famílies dins del mateix grup d'alumnat. Una pràctica habitual és la creació de grups de whatsapp per a les famílies de la classe. Una idea que fomenta la comunicació entre famílies i una poderosa eina que es veu sovint viciada per prejudicis i extensions de situacions d'aula que els adults solucionen de manera errònia i poc empàtica.

Comencen les exclusions, els xiuxiuejos, desqualificacions i altres circumstàncies que he vist en coneguts i familiars que optaven per desentendre's de l'eina quan prenia aquests rumbs. A més, són terrens on el docent té poc marge de maniobra. Crec que vaig a cercar més informació sobre aquest tema sobre estudis que arrepleguen i estudien aquesta situació. La pedagogia sistémica és un tema que em resulta de gran interès per a investigar i cercar possibles situacions en els quals aquesta visió es veja enfrontada per la realitat.

L'educació ha de tractar de tendir ponts, com a conclusió personal. Felices vacances. En els pròxims dies prepararé una actualització i documentaré el procés del meu arbol amic.

Sessió 15: Presentació dels llibres pels diferents grups

En la sessió del dijous 6 d'abril, els grups han representat amb diferents recursos els llibres que ens va presentar Juanfra. Alguns van emprar la idea d'un programa de radi, uns altres algun vídeo explicatiu i la presentació d'algun experiment en aquests vídeos. El nostre guió més o menys va ser el següent:

F- Hola companyes com va el curs?

A,G & J- Bé , ...

F- Doncs al meu centre estem ara treballant per projectes i l'aprenentatge per descobriment i vivencial és molt important per fomentar la seua curiositat. Moltes vegades vull fer experiments amb el meu alumnat però la informació a Internet és molt aclaparadora i estic indecís. Podeu donar-em'n un consell?

A - Escolta Fran, nosaltres tenim la solució perfecta per a la teua. Nosaltres fem ús d'un magnífic llibre que s'anomena "Gran Llibre d'Experiments" de l'editorial Servilibro.

G- Trobaràs experiments i experiències diverses per a aplicar moltes d'aquestes idees a la teua aula. Vols que et mostrem alguns experiments?

F- D'acord!

J – Nosaltres fem molt a la nostra classe. Què els interessa?

F- Doncs, a l'aula estem estudiant aspectes relacionats amb el cel i els núvols, els viatges en coet, també els globus, propietats dels objectes...no sé... Nodrir la seua imaginació!, i... vull fer experiències que segueixen atractives per a ells d'una manera senzilla...

A - No et preocupes! Mira llaura et farem uns experiments amb algunes cosetes que tenim en aquesta caixa que hem descobert gràcies al llibre "Gran Llibre d'Experiments"...

-tres experiments després....

-NÚBOL 

-ELS FIDEUS BALLARINS

- GLOBUS COET

- OU SALTARÍ

F - Doncs que bé, gràcies al "Gran Llibre d'Experiments" de l'editorial servilibro puc fer moltes d'aquestes experiències a l'aula.

A- Si, és un llibre molt profitós per a famílies i per a nosaltres com a docents.

F - és veritat!

G- A més, te explicacions detallades de cadascuna dels activitats i amb dibuixos que podem mostrar al nostre alumnat en els 200 pàgines que te el llibre.

F-Crec que és bona idea fer-em amb un exemplar d'aquest llibre.

J- Sí, a més te descripcions i curiositats per a aprofundir més, explicant curiositats i dades per a completar la informació.

F - M'has convençut, gràcies per la vostra recomanació.

El vídeo a l'inici de la sessió va ser "Lifted":

Les reflexions es van centrar en la importància de saber ser mediadors en l'aprenentatge del nostre alumnat, dissenyar experiències que siguen adequades per al seu nivell i fixar una manera d'avaluació adequada perquè aconseguisquen aquests objectius d'una manera progressiva i adequada. En cas contrari, veiem algun d'aquests errors en el vídeo, un model rígid i inflexible, sense considerar els coneixements previs (base fonamental en la teoria de la bastida) perquè per assimilació i acomodació siguen capaces de crear un aprenentatge significatiu. També podem pensar en la zona de desenvolupament pròxim de Vygostky,...pedagògicament el vídeo resulta molt evident.

En la pròxima sessió l'activitat serà individual i serà la presentació del nostre animal favorit. 

En el meu cas, l'animal que vaig a presentar serà un teuladí, que exposaré el dimarts en l'aula. Una altra opció era triar un Kiwi, au típica de Nova Zelanda i també la manera en la qual es diu als originaris del país. La meua fixació per Oceania ve de llarg, especialment per la idea de ser nostra antípodes i la quantitat de bandes que han sigut referents personals: The Clean, The Chills, Triffids, Nick Cave, The Dirty Three, The Bats, el segell Flying Nun, The Dead C i The Necks, entre punts altres. Fins i tot la sèrie "Flight of The Chonchords" i les seues dos peculiars protagonistes.

Centrant-me en el Kiwi, una de les seues característiques en què no pot volar (i emet uns graznidos potents de bon matí). Aquesta peculiaritat com a au és bastant usual en la fauna oceànica a causa que en la seua gran majoria són aus que a més no tenien depredadors, quan va ser colonitzada pels anglesos la població autòctona va desaparèixer amb l'entrada de gats i gossos que feien un dany irreparable en el seu ecosistema.Per aquest motiu, les restriccions d'entrada d'animals a Austràlia i Nova Zelanda és molt restrictiva i tracta de respectar el seu ecosistema.

http://www.mequieroir.com/paises/australia/emigrar/ingreso-de-mascotas/

Aquesta circumstància em porta records a una de les novel·les que vaig llegir en vacances com és "Llibertat" de Jonathan Franzen, en el qual un dels seus personatges (Walter) intentava protegir a l'ocell blau de la portada, la reineta cerúlea, de la seua extinció.

El kiwi també va ser l'animal protagonista d'un dels videojocs de la meua infància:" New Zealand Story"

Sessió 13-2: Repàs Tema Matèria

Hem fet una breu sessió de repàs sobre la matèria, la seua definició "tot allò que té massa i ocupa un lloc en l'espai (volum)".

• Diferents formes de classificar-la, atenent a diferents criteris com vam fer en classe: color, olor, grandària, utilitat, composició, lluentor,...és a dir, aspectes qualitatius.
• També la podiem comparar segons els seus estats d'agregació: sòlid, líquid i gas (plasma, i tal vegada, cristalls de temps).

Les característiques sobre volum, massa i densitat ens ha portat a repassar aspectes sobre aquestes propiedads.

Del volum, hem vist que en superfícies (formes) regulars era possible el seu volum mitjançant càlculs (com les àrees del cilindre i el prisma) ja que és una magnitud que es defineix en les tres dimensions. La unitat eren els metres cúbics (1 metre cúbic equival a 1000 litres).

Per a les formes irregulars, el principi d'Arquimedes ens servia per a definir-ho segons el líquid desallotjat per l'objecte que provoca una força cap amunt del que el resultat d'aquesta variació en el nivell del líquid ens aportava el volum de l'objecte irregular. També hem repassat els objectes que trobem en l'aula per a mostrar la mesura del volum al nostre alumnat: 1 cm cúbic el dau, 1 decímetre cúbic el brick de llet i 1 metre cúbic la caixa de la llavadora.

Sobre la massa i la seua quantitat, hem repassat la diferència amb el pes, que és una força que es mesura en Newtons i es calcula per la fórmula p= m·g, sent g la gravetat de la Terra que aproximandamente són 9,8 m/s2. El pes és la força amb la qual la terra atrau a un cos

Aquesta circumstància fa que el pes de la mateixa quantitat de massa (mesura en quilograms) siga diferents segons siga la força de gravetat i on ens trobem (hipotèticament en la Lluna, Júpiter, Saturn,etc)

Respecte a la densitat hem destacat que no cal confondre-la amb viscositat i hem recordat l'experiència del got de tub amb diferents densitats: mel, aigua, oli de girasol, oli d'oliva i alcohol amb colorants. per a ser més vistós.

La densitat és el quocient entre massa i volum i no depèn de la quantitat de matèria, sinó del material que ho componga i ens serveix per a distingir uns materials d'uns altres. Els objectes menys densos que el líquid suren, com a experiències amb aigua i diferents objectes. Els objectes més densos que l'aigua no suraran.

Sobre els gasos, hem tornat a explicar la Teoria cinéticocorpuscular. Els gasos són més fàcils d'estudiar ja que entre ells tenen més propietats semblants entre ells que els sòlids i els líquids.

Les propietats són que són fàcils de comprimir, es dilaten a calfar-los, es difonen  , fàcils de barrejar i ocupen tot l'espai disponibles, exerceixen força sobre les parets del recipient que els conté.

Aquesta teoria ens serveix per a explicar com canvien els estats segons estiguen distribuïts els seus àtoms i l'espai que quede entre ells, explicant les característiques dels diferents estats d'agregació i l'estructura de la matèria.

Per a passar d'un estat a un altre, ens fixem en els diferents punts de fusió i ebullició per a passar de sòlid a líquid i gasós. L'aigua té un punt de fusió de zero graus i d'ebullició de 100 graus centígrads.

L'última classificació que realitzem de la matèria ha sigut la de substància pures o mescles.

Les substàncies pures no són fàcils de separar per mètodes senzills. Es divideixen en simples (els 118 elements de la taula periòdica) i compostos (aigua, amoniaco,, diòxid de carboni,...). Els compostos es poden separar per mètodes més complicats en simples, com en l'aigua separar les molècules d'hidrogen i oxigen mitjançant la electrolisis.

Les mescles es poden separar per mètodes senzills. Poden ser homogènies (dissolucions) si a simple vista no podem diferenciar-les i en heterogènies.

Els mètodes de separació que podem emprar en l'aula serà la imantació, tamización, filtració, decantació (sòlid-líquid amb cautela entre tubs o líquid - líquid amb l'embut de decantació amb l'oli i l'aigua), evaporació, cristal·lització, destil·lació (per la diferent temperatura d'ebullició entre aigua i alcohol per exemple) i cromatografia (amb un paper de filtre i una taca de tinta en contacte amb un dissolvent com l'alcohol i l'acetona).

Experiències en l'aula poden ser, apreciar les seues qualitats jugant amb materials de diferents textures per a engegar els aspectes sensitius: olor, gust, color, tacte, so, comparar i classificar textures amb materials habituals de l'aula o domèstics.

Per a comprovar el volum i la massa podem usar bàscules o crear les nostres pròpies amb un penjador i veure com els gasos també té volum i massa unflant un globus.

Altres experiències senzilles és mostrar com un got xicotet buit en introduir-ho de cap per avall en un més gran amb aigua no es banya per dins a causa que l'aire està dins ocupant aqueix espai i aqueix volum que ocupa exerceix una força que impossibilita que passe l'aigua. Aquesta mateixa experiència amb un globus en la boca de mitja botella de plàstic seccionada també ens serviria. Açò ens ajudaria a mostrar la teoria cinètic corpuscular de manera visualment senzilla.

Experiències amb densitats diferents mitjançant un got amb aigua i creant diferents solucions amb sal i veure com en augmentar la salinitat i la densitat l'ou surarà més o menys.

També comprovar diferents dissolucions en aigua com canvia el sabor, el color, si introduïm sòlids que no són soluble, colorants...

Emprar mètodes de separació senzills perquè la motricitat fina jugue un paper important, l'ús de comptagotes, embuts, imants, tamisos,...

En definitiva un cúmul d'experiències vistes en classe, unes altres que he pogut trobar en el manuald i Silvia Vega i unes altres que podem trobar en portals de ciència i didàctica que ens ajudaran en l'aula, però on els postulats bàsics és despertar la seua curiositat partint dels seus interessos i plantejar qüestions prèvies i deixant que elaboren les seues hipòtesis per a després contrastar-les i que els experiments realitzats siguen significatius per al nostre alumnat, així com analitzar els resultats d'aquestes experiències per a obtenir una conclusió que ens ajude a assentar aquesta pràctica.

Espere publicar un dia un article de mùsica educaional

Sessió 13 - 1: Repàs final del tema La Matèria

En la sessió d'avui hem realitzat un breu repàs per tots els continguts teòrics de l'assignatura. Hem començat amb el vídeo que ens ha servit per a efectuar una sèrie de reflexions sobre la "creativitat i el temps" partint d'aquestes imatges:

És evident que la creativitat, el pensament divergent, és necessari desenvolupar-ho i mostrar-los al nostre alumnat la suficient llibertat per a desenvolupar-la. El temps en aquest cas, és un ben valuós que en situacions de pressió i falta de temps ens impedeix desenvolupar-la convenientment.

La reflexió seria si deixem el temps suficient en l'aula perquè aquesta creativitat es desenvolupe i si som conscient del seu valor en l'aula.

La prova que il·lustra el vídeo em recorda a l'enfocament cognitiu de la creativitat que partia d'estudis com els de Torrance, un test que és obsolet. El curs passat realitzem un treball sobre la creativitat en l'assignatura Psicologia evolutiva de 3-6 anys. I aprofitaré per a mostrar algunes definicions que ens van semblar interessants. Una definició de Gardner, d'entre les moltes que rebuscamos a nivell d'estudis plantejats en aquest aspecte:

Gardner (1999): “La creativitat no és una espècie de fluïd que puga rajar en qualsevol adreça. La vida de la ment és divideix en diferents regions, que jo denomine ‘intel·ligències’, com la matemàtica, el llenguatge o la música. I una determinada persona pot ser molt original i inventiva, fins i tot iconoclásticament imaginativa, en una d'aqueixes àrees sense ser particularment creativa en cap dels altres”

Des del nostre punt de vista com a futurs docents, l'aspecte fonamental sobre la creativitat és la seua “capacitat per a ser desenvolupada”. La creativitat és vital per al progrés de la societat, així ser capaces d'estimular-la dónes de la infantesa és una qüestió fonamental. 

Els estudis es divideixen en postulats antics com els psicométricos i uns altres amb una perspectiva multifacética, els que més ens interessen. Així, des d'una perspectiva multifaceta ens acostem a teories que destaquen que molts elements han de convergir perquè és done la creativitat. També és necessari apuntar, que els estudis de creativitat s'han diversificat en diferents línies de recerca: el producte, el procés, la personalitat creativa i el mitjà o la situació. Els sis components interrelacionats de la creativitat serien: recursos cognitius, coneixement, estil de pensament, personalitat, motivació i context.

No vaig a detenir-me en profunditat en aquesta part, però si entenem que la nostra pràctica docent ha de crear un entorn que possibilite el pensament creatiu destaque aquesta última reflexió del nostre treball:

"Els ambients poden proporcionar condicions físiques i socials que ajuden a formar i a desenvolupar idees noves, o els poden suprimir. Açò significa que un xiquet pot semblar creativament talentós en un context però bastant ordinari en un altre. Per més que una persona puga tenir tots els recursos per a pensar creativament, la seua creativitat mai és manifestarà sense un mitjà receptiu."

Una de les tasques serà crear en l'aula un espai on es puga expressar la creativitat. 

També hem tingut temps per a una celebració de l'aniversari del nostre professor Juanfra, que amablement ens ha obsequiat amb unes llaminadures i realitzar un xicotet exercici per a preparar l'examen parcial del dijous.

Moltes felicitats i espere que aquest curs siga profitós. Posaré una cançó d'aniversari

L'arbre Generós de Shel Silverstein

Per a seguir completant les reflexions d'aquesta setmana i aprofitant la temàtica de la importància de la naturalesa i el respecte cap a ella donat el seu paper silenciós i majestuós al nostre al voltant amb "l'arbre generós"

L'obra de Shel Silverstein és un perfecte resum d'un cicle vital i la nostra relació amb la naturalesa des de la infància i els diferents estats que anem passant en la nostra etapa vital l'arbre sempre està present com un protagonista silenciós que acompanya al protagonista, que a mesura que créixer li va demanant més coses a l'arbre, les seues exigències sempre tenen resposta des de la generositat i posteriorment, trobarà abandó però mai perdrà la seua generositat. 

Apreciar el valor de la naturalesa i retornar-li alguna cosa en tornada per la calidesa del seu acolliment tan poques vegades comprès. Un llibre trist, però amb capacitat de reflexió en les seues senzilles il·lustracions i un text mínim que compleix la seua comesa a la perfecció. No necessita moltes paraules per a transmetre el seu missatge. 

En l'aula, una interpretació a la lectura, reflexions en assemblea, etc. són bones formes de treballar el missatge i poder partir de la visió del nostre alumnat de la naturalesa.

Un àlbum il·lustrat referent des de la seua publicació en 1964, dins de la generació de treballs pioners dins de la literatura infantil i juvenil que contínua vigent.

Un mes d'arbre amic en imatges: 18 febrer - 26 març

Encara que també he realitzat mesuraments i diverses activitats proposades, m'agradaria mostrar algunes imatges que vaig prenent del meu arbre amic. Està situat en la casa de camp dels meus pares i tinc el costum de tots els matins abans d'anar a treballar realitzar-li una foto des de fa un parell de setmanes. Les dades aniré pujant-los més endavant, tan sol deixar constància de part del meu treball en imatges.

El primer dia no tenia qui em fera una foto així que vaig haver d'esperar a la setmana següent al fet que la fotògrafa acudira en la meua ajuda. Al principi, veure a l'arbre sense fulles em feia dubtar sobre si podria documentar tot el procés en el període lectiu,...imatges posteriors ho van confirmant. Una fotografia el dia del gran aiguat en el qual temia les conseqüències d'una possible pedregada.

I una cançó dedicada